认知过程

认知过程分为感觉，知觉，注意，记忆，思维和想象。

我们先来所感觉。感觉的定义是人脑作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

感觉的分类是由***的产生的部位引起的，可分为内部***和外部***。

感觉的特性有感受性和感受阈限。感受性是由感受阈测量的，相对感受性，相对感受阈限，差别感受性，感受差别阈限。相对的意思是引起最小变化的量，差别就是一个变化量到另一个变化量的最小变化量。两者的关系是相互成反比，意思就是感受性越强，感受阈限越低；感受性越低，感受阈限就越高。

感觉现象：感受适应性指感觉器官在外界***持续作用下，感觉发生变化的现象。这又分为明适应和暗适应。明适应是指从黑暗到光明，这个值会变大。暗适应，从光明到黑暗，这个值也会变大。

感受对比，苦之后就会感觉特别甜。感受后效，在***结束之后，感觉仍然没有消失。感受补偿性，在一方面的感觉弱，在另一方面的感觉就会强一点。联觉：一个现象产生一种感觉的同时，还会产生另一种感觉。比如看见红热会感觉热。

知觉

知觉是人脑作用于感觉器官的客观事物整体性再人脑中的反应，这是在感觉基础上的心理。知觉受个人知识经验的影响。对于同一事物，不同的人对它的感觉是一样的，对它的知觉是不一样的。

知觉的分类是根据知觉对象的性质可以分为物体知觉，空间知觉，物体的大小，形状，方位等空间性质；时间知觉，以时间为顺序；运动知觉：就是唯一的变化。

社会知觉，首因效应：***印象很重要；临近效应，多年不见的好友，你对他的印象就是最近一次接触的印象；晕轮效应，光环效应，情人眼里出西施；刻板效应：我感觉你只这样，你以后都会是这样；投射效应：我是这样想的，你肯定也是这样想的。

错觉：在一定条件下扭曲事实的感觉。

知觉的特性分为：知觉的选择性，是指再知觉过程中把直觉对象从背景中区别出来，并清晰表述出来的现象。知觉的整体性，在知觉时，并没有把知觉对象孤立起来，而是把它看作一个整体。；知觉的理解性:个体根据过往的知识经验和态度理解直觉对象，并用标签描述出来的现象。知觉的常恒性，感觉在一定的变化条件下，知觉保持相对一边的现象。

观察：是知觉的高级思维。观察的品质有：目的性，带着某一个目的；全面性，观察到事物的全貌和各部分之间的关系；敏锐性：快速了解某一事物的重要特征；精确性：观察细微之处的差别；观察的步骤：观察前要做好准备；观察中要注意培养观察技巧；观察后要注意即使总结观察结果。

注意指对象的集中性与指向性，这是一种心理的动力特征。

注意的特点：集中性和指向性。

注意的分类：无意注意：没有目的，不需要意志努力的。有意注意：有目的，也需要意识努力的。维持有意注意的条件：个体对目的和人物的理解；合理的组织活动；培养间接兴趣；自我控制能力；有意后注意：有目的，不需要意识的努力。

注意的品质及影响因素：

注意的广度：在注意时，能把我观察对象的数量。因素：感觉对象的特点；个人的活动任务和知识经验。

注意的稳定性：注意保持时间的长度的描述。因素:知觉对象的特点；人的主题感受。

注意的分配：在进行一种注意活动和对象的时候，同时进行多种对象或活。因素：进行的活动至少有一项是高度熟练的；进行的活动必须有内在联系。注意的分配:个体根据任务的特点，主动将一种对象或活动转移到另一种活动和对象。因素：原来神经的紧张度和新任务的特性；个体神经的灵活性；个体自我控制能力。

注意规律在教学中你的运用：将无意注意运用到组织教学中；将有意注意运用到教学中；将两种注意的相互转换的规律运用到教学中

中学生注意的培养：形成广阔而稳定的兴趣派样良好的学习习惯；保持良好的心理状态；重视注意的集中训练。

记忆：过去经验在头脑中的反应，或者说人脑对经验的势必额保持和再现。

记忆的分类：按照信息保持时间长短来分类：感受记忆，特点容量大，形象，原始信息易受干扰；短时记忆:时间短，容量小，可操作性强，易受干扰；长时记忆：时间长，容量大。

按照记忆的内容可以分为：形象记忆；运动记忆，比如学过的打篮球的动作；情绪记忆；语音记忆，比如成语和数学公式；情景记忆，约会的场景。

按照记忆的加工和存储方式记忆分为陈述记忆，对于事件和事实的记忆；程序性记忆，对于如何做和如何掌握的事情的记忆。

记忆的过程：识别保持和再现。

遗忘是指对过去识记材料的回忆或再认，或者错误的提取。

遗忘规律是遗忘在学习时开始，刚开始遗忘的很快，随着时间的推移，以往的速度会变慢，在一定的程度之后不会再变化。也就是说，遗忘的进程是不规律的，遗忘的速度先快后慢，呈负加速度变化。

遗忘原因：学习任务的性质；任务的学习程度和数量；识记方式；时间因素；学习者的态度；识记任务的长久性和重要性，识记任务的系列位置。

遗忘因素：痕迹衰退说，干扰说，压抑说也称动力说，提取失败说，同化说。

记忆规律在教学中的运用，记忆规律在教学中的运用：合理安排和组织教学，向学生提出具体的识记任务，保持良好的情绪和注意状态，在教学中对于无意注意过滤的主动运用，使学生理解所学内容斌十七系统化；培养学生良好的记忆的品质，提高记忆的能力。

有效运用记忆规律组织复习：及时复习；合理安排复习时间，分散复习和集中复习相结合；运用多种方式复习；运用多种感官参与复习；尝试回忆和反复识记相结合。

思维人脑对客观事物的概括

思维的特征概括性和

思维的分类：

直观动作，就是直观感受和动作不嫩恶搞通知，否则思维就不能继续，就像小朋友用手指头数学，不用就不会数数。具体形象是指在头脑中物体的形状的运用，比如2+3可以用两个苹果和三个苹果代替。抽象逻辑是指面对理性任务，运用概念，判断和推理解决问题的思维。

直觉问题和分析问题是按照问题的逻辑来划分的。

问题的指向性发散思维和定向思维。问题的创造性分为常规性问题和创新型问题。按照问题解决的过程可以划分为经验法和理论法。

问题解决

问题的概念和类型:有结构和无结构的问题。

问题解决的概念：由一定目标的指引，按照目标的要求，运用各种认知和技能等，进行一定的思维操作，从起始状态到目标状态，问题解题的过程。类型：常规性问题是有结构有固定答案的问题。创新性问题是指没有结构和固定答案的问题。问题解决的特征：目的性，有序性，认知性。问题解决的一般流程：发现问题，理解问题，作出假设，验证假设。问题解决的策略：算法式（尝试），手段目标法，从起始状态到目标状态中选定一个子目标，确定子目标的方法和策略，提出新的子目标。逆向法，从目标倒退。爬山法，缩小起始状态和目标状态的距离。

影响问题解决的因素：问题情景和表征方式，问题情景就是材料的组织方式和问题的表述方式。表征方式就是对于问题记载，处理和表达的方式。定势思维，就是对原来问题的形成并影响现在问题趋势的一种心理。在问题情景没有改变的情况下，对于问题的解决是有帮助的。对于改变了问题情景来说，定势思维有阻碍作用，不利于问题的解决。功能固着，原型启发式，一个物体或者现象对于获取解决现在问题的启发。压力强度和情绪状态，压力与问题解决的关系成倒U型。

提高学生问题解决的方法：提高学生只是储存的数量和质量，传授和训练学生解决问题的策略和方法，提供学生解决问题的机会，培养学生思考问题解决的习惯，训练学生的逻辑思维能力，提高思维水平。

想象：

想象的类型：无意想象，没有目的的想象。有意想象，再造想象，不依据现成的描述而独立存在，通过文字图片等描述现象的形成。创新想象。幻想，与未来相关的充满假设的设想。

认知过程包括

人的认知过程主要包括感觉、知觉、记忆、思维和想象，人的认知过程是一个非常复杂的过程，是指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程。

认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。

人类认知有3种基本过程：

1、问题解决：采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。

2、模式识别能力：人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。如等同关系、连续关系等。根据元素之间的关系，就可构成模式。

3、学习：学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。

在普通心理学中，认知过程指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。

认知过程包括什么

认知过程包括感觉，知觉，记忆，思维，想象，知觉是指脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种特性或各个部分的综合反映，感觉是指客观事物的个别属性在人脑中的直接反映。

人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力。

人的认知过程包括哪些

人类认知有3种基本过程：

（1）问题解决：采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。

（2）模式识别能力：人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。如等同关系、连续关系等。根据元素之间的关系，就可构成模式。

（3）学习：学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。

认知过程作为人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。

扩展资料：

人脑对客观事物的间接的和概括的反映，是借助于语言揭示事物本质特征以及内部规律的理性认识过程。不同的心理学派对思维提出了不同的主张，其中符茨堡学派强调无意象思维；构造主义者强调表象的作用；机能主义者强调适应目的；早期行为主义者强调肌肉活动的作用；皮亚杰强调运算和概念。

根据不同标准，可以将思维分为许多类别。其中包括经验思维与理论思维，直觉思维与分析思维，常规性思维与创造性思维，发散思维与辐合思维，动作思维与形象思维等关于思维与语言的关系。

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